教育心理学名言及理解

1、别因为落入了一把牛毛就把一锅奶油泼掉，别因为犯了一点错误就把一生的事业扔掉。

2、知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。

3、教育必须立足于道德和智慧，道德是为了支撑美德，智慧是为了防止自己遭到不道德的侵凌。

4、这句话告诉我们，作为一个有志向、有追求的人，应该不断地提高自己的修养和能力，同时也要有一颗宽容、包容的心态，能够接纳不同的人和事物。

5、教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。

6、过去是我们给出的释义，我们努力摆脱他，摆脱他的阴影，言之凿凿，但摆脱的唯一途径是添以更美之景。

7、时间是一味能治百病的良药。

8、时时保持敬业精神，处处关心学生学习生活。

9、一个懒惰心理的危险，比懒惰的手足，不知道要超过多少倍。而且医治懒惰的心理，比医治懒惰的手足还要难。因为我们做一件不愿意不高兴的工作，身体的各部分，都感到不安和无聊。反过来说，如果对于这种工作有兴趣、愉快，工作效率不但高，身心也感觉到十分舒适。因不适宜的劳动，使身心忧郁而患成的病症，医生称为懒惰病。

10、微笑的曲线可以抚平所有的困难。

11、愚者的天堂，便是智者的地狱。

12、凡是能够引起学生的思想、工作和智力上的最具精神的方法，是最好的方法。

13、我们教书，并不是像注水入瓶一样，注满了就算完事。最要是引起学生读书的兴味。

14、弃绝一切希望吧！入门者！

15、当人以自己身份说话的时候，便越不是自己。给他一个面具，他便会告诉你事实。

16、"是崔秀彬的名言。

17、宁可自己去原谅别人，莫让别人来原谅你。

18、说一句谎话，要编造100句谎话来弥补，何苦呢？

19、在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能让人开心，能伤人也可以救人。

20、尊重自己是得到别人尊重的最好办法。

21、根本不必回头去看咒骂你的人是谁。如果有一条疯狗咬你一口，难道你也要趴下去反咬他一口吗？

22、内疚所遭受的折磨是活生生的灵魂的地狱。

23、教师必须有独创性。他对学生要成为理性和启蒙的真实的火炬，使学生得以揭穿自己的错误意见，而被引导到真理的道路上去。

24、当你凝视深渊时，深渊也在凝视你。

25、仅恪守信仰，让人盲目。

26、真正的自助者是令人佩服的觉悟者，他会藐视困难，而困难在他面前也会令人有奇怪地轰然，倒地——这个过程简直天神的相助。

27、在大欺骗的时代，说出真相才是革命性的举动。

28、只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。

29、良心之声寂静微小，但它传递的距离是人声永远达不到的。

30、生活中，谅解可以产生奇迹，谅解可以挽回感情上的损失，谅解犹如一个火把，能照亮由焦躁、怨恨和复仇心理铺就的道路

教育心理学名言及理解

31、尊重生命，尊重他人，也尊重自己的生命，是生命进程中的伴随物，也是心理健康的一个条件。

32、Itisthehighestteachingskilltoteachstudentstoacquireneassoonaspossible!

33、Onlyloveisthebestteacher.Itgoesfarbeyondresponsibility.

34、人类必须摒弃所有的冲突和战争，寻找拒绝侵略和复仇的办法，而这种方法的基础，就是爱。

35、成功没有规律可言，如果有的话，或许就是能够无条件地接受生活及生活所带来的一切。

36、在所有的动物中，只有人类是残忍的。他们是唯一将快乐建立在制造痛苦之上的动物。

37、在理想与现实之间，在动机与行为之间，总有阴影徘徊。

38、几乎所有荒谬的行为均源自于模仿那些我们不可能雷同的人。

39、怪物和鬼,都真实存在,它们存在于我们体内,有些时候,胜利属于它们。

40、其他的事情可能会改变我们，但我们开始并终结于家庭。

41、我们是单个的个人，对自己的行为要负责，要找到我们人生的意义，正是这样一些观念，使许多人感到恐惧，宗教使他们能逃避这种恐惧。因此，与某些人将自己与有权力的政治和社会力量联系起来的原因一样，焦虑和不安全感使某些人转向宗教……但是，*主义宗教和人道主义宗教是不同的，前者强调我们在一个强有力的宗教领袖控制之下，而人道主义宗教则为个人成长提供了机会。

42、如果你能每天呐喊二十一遍「我用不着为这一点小事而烦恼」，你会发现，你心里有一种不可思议的力量，试试看，很管用的。

43、理智不是天生的，否认这一点，永远无法获得理智。

44、你的心在哪里，你的财富就在哪里。

45、与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。

46、年轻时我们学习，年长时我们懂得。

47、在人前我们总是习惯于伪装自己，但最终也蒙骗了自己

48、不是所有春天都没有忧伤，不是所有的秋风都编织忧愁。

49、第斯多惠（1790—1866），德国教育家。《德国教师培养指南》是他的教育代表作。其中第一篇总论部分为他的手笔；第二篇专论部分则是合著（中学和师范学校教师）的手笔，系有关各科教学法性质的论文。第斯多惠反对德国教育目的中存在的狭隘的民族主义倾向和浓厚的宗教色彩，提出“全人教育”的理想。他把“自动性”视为人的发展的主观基础，而以社会中的真、善、美为教育的客观基础，认为两者结合才算是培养了“全人”。

50、一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。

51、别人可以违背因果，别人可以害我们，打我们，毁谤我们。可是我们不能因此而憎恨别人，为什么？我们一定要保有一个完整的本性和一颗清净的心。

52、别自寻烦恼的只想比你同时代的人或是先辈们出色，试着比你自己更出色吧。

53、我们最真实的一面是我们去创造、去征服、去忍受、去改变、去爱的能力，是我们战胜痛楚苦难的力量。

54、独身生活方式可能有其方便之处，在一段时间里可能令人愉快，但假若一个人不能超越这种生活方式，就会导致情绪和个人满足感发展的严重滞后。

55、把一个学生的缺点和毛病公诸于集体，是一种非常细致的事情，要很有分寸，讲究方法，要有很高的技巧。集体对个人施加的影响应当是含蓄的，潜移默化的，而且最主要的是使学生认识自己，对自己负责。—苏霍姆林斯基

56、事物的表象并不可信，大多数人往往被表象蒙骗。只有少数智者能够察觉深藏的真相。

57、儿子承继父亲的沉默，我经常在儿子身上发现，父亲心中深藏的秘密。

58、幸福的家庭都彼此相似，不幸的家庭各有各的不幸。

59、信仰不只是一种受头脑支配的思想，它也是一种可以支配头脑的思想。

60、爱所有人，信任少数人，不负任何人。

教育心理学名言及理解

61、若能一切随他去，便是世间自在人。

62、美者，循超逸之快感，为普遍之断定，无鹄的而有则，无概念而必然者也。殊不知有健全之身体，始有健全之精神；若身体柔弱，则思想精神何由发达。或曰，非困苦其身体，则精神不能自由。然所谓困苦者，乃锻炼之谓，非使之柔弱以自苦也。

63、怨恨不一定会伤害别人，却一定会伤害自己。

64、谁要是自己还没有发展培养和教育好，他就不能发展培养和教育别人。

65、你有你的生命观，我有我的生命观，我不干涉你。只要我能，我就感化你。如果不能，那我就认命。

66、为自己做的都会随着死去而消逝，为他人和世界所做的将会延续而不朽。

67、只有按生活本来面貌去生活，我们才能成为真正完善的人。对过去和未来的思考虽然有益，但多数人花费过多的时间反省过去、计划未来，这其实是浪费时间，因为只有生活在此时此地，人才能充分享受生活。

68、不管此刻多么黑暗，爱和希望是总在前方。

69、一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。——第斯多惠

70、如果你准备结婚的话，告诉你一句非常重要的哲学名言:你一定要忍耐包容对方的缺点。世界上没有绝对幸福圆满的婚姻，幸福只是来自于无限的容忍与互相尊重。

71、表皮之下，我们皆为兄弟，而我，作为其一，愿意剥去人性的皮以证明这点。

72、最深的欲望总能引起最极端的仇恨。

73、别忘了我看不到我自己，我的角色仅限于看向镜子里的那个人。

74、经常疏通河床，不致溃堤，适时疏导心理，才能保持健康。

75、他认为教育不仅是传授知识和技能的过程，更是引导人类向更高境界迈进的精神力量。

76、你好，崔秀彬是一位著名的教育家、心理学家和作家，他曾说过许多精辟的名言。其中，我觉得最令人印象深刻的一句话是：“教育是人类进步的航船，带着我们穿越暴风骤雨，穿越风平浪静，穿越到未知的大海。”

77、一个有坚强心志的人，财产可以被人掠夺，勇气却不会被人剥夺的。

78、无论命运如何，人生来就不是野蛮人，也不是乞讨者。人的四周充满真正而高贵的财富—身体与心灵的财富。

79、世界原本就不是属于你，因此你用不着抛弃，要抛弃的是一切的执著。万物皆为我所用，但非我所属。

80、虽然世界充满苦难，但是苦难总是可以战胜的。

81、我们的理想应该是高尚的。我们不能登上顶峰，但可以爬上半山腰，这总比待在平地上要好得多。如果我们的内心为爱的光辉所照亮，我们面前又有理想，那么就不会有战胜不了的困难。

82、我的父亲是什么样的人并不重要，重要的是我心目中的父亲是什么样的人。

83、凡人皆无法保守秘密,就算口风严实，也会在举手投足间流露,每个毛孔都散发着背叛的气息。

84、因不得不超越自我之故，人类终极的选择，是创造或者毁灭，爱或者恨。

85、知教育者，与其守成法，毋宁尚自然;与其求化一，毋宁展个性。——蔡元培

86、命运负责洗牌，但是玩牌的是我们自己！

87、谁要是自己还没有发展培养和教育好，他就不能发展培养和教育别人。——第斯多惠

88、人生如喜剧，人人皆化妆假面，扮演各自角色，直到戏毕离场。

89、蹲下身子，你的眼里心里都写着孩子，那是最美的风景。

90、Teachersarechildren'smirrorsandchildrenareteachers'shadolove,loveisalastingandprofoundfeeling.

教育心理学名言及理解

91、凡是挣扎过来的人都是真金不怕火炼的；任何幻灭都不能动摇他们的信仰：因为他们一开始就知道信仰之路和幸福之路全然不同，而他们是不能选择的，只有往这条路走，别的都是死路。这样的自信不是一朝一夕所能养成的。你绝不能以此期待那些十五岁左右的孩子。在得到这个信念之前，先得受尽悲痛，流尽眼泪。可是这样是好的，应该要这样……

92、我们生命的过程，就是做自己，成为自己的过程。

93、与其说是别人让你痛苦，不如说是自己的修养不够。

94、一个最困苦、最卑贱、最为命运所屈辱的人，只要还抱有希望，便无所怨惧。

95、如果做好心理准备,一切准备都已经完成。

96、父母只是给了孩子身体，他们不应该以孩子的精神父母自居。

97、人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。

98、第斯多惠提出教育的自然适应性原则和文化适应性原则，认为教育必须符合人的天性及其发展规律。他的有关思想符合自裴斯泰洛齐以来教育心理学化的趋势，但他对于儿童心理发展特点的具体观点则受到当时心理学发展水平的局限。作为自然适应性原则的补充，第斯多惠提出文化适应性原则，这是装斯泰洛齐关于使人发展并达到完善的思想的继承和发展。他认为，人的自然本性的发展不能在真空中进行，教育必须适应社会文化的状况。但他尚未意识到文化和自然两个原则的实质关系是目的和手段的关系，即没有认识到适应自然是为了更好地适应文化，而把自然适应性原则放在主导地位。

99、毫无疑问，人类社会中所有最美好的美德都是在家庭中被创造、强化以及保持的。

100、将邪恶的产生归结于超自然的因素是没有必要的，人类自身就足以实施每一种恶行。

101、平时则放荡冶游，考试则熟读讲义，不问学问之有无，惟争分数之多寡;试验既终，书籍束之高阁，毫不过问，敷衍三四年，潦草塞责，文凭到手，即可借此活动于社会，岂非与求学初衷大相背驰乎?光阴虚度，学问毫无，是自误也。

102、与本能对话，即与最深层次的人性对话，能听见内心最深处的声音。

103、假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生，他便先得激起他的注意，使它能用一种贪婪的心理去吸取知识。——夸美纽斯

104、人的一生，总是难免有浮沉。不会永远如旭日东升，也不会永远痛苦潦倒。反复地一浮一沉，对于一个人来说，正是磨练。因此，浮在上面的，不必骄傲；沉在底下的，更用不着悲观。必须以率直、谦虚的态度，乐观进取、向前迈进。

105、凡是按自己的方式追求理想的人，无不树敌。

106、这句话的意思是，天空高远，君子应该不断地自我修炼，不断地追求进步；地势平稳，君子应该有广阔的胸怀，能够容纳万物。

107、你什么时候放下，什么时候就没有烦恼。

108、爱因斯坦：有时我会迷惑，是我疯了还是其他人疯了？

109、信者，无需证据；不信者，证据亦无助。

110、现代民主的兴起，使人类不再被禁锢于封建制度的壁垒，我们获得了自由感……我们愿意成为怎样的人都行，高兴做什么就做什么。然而正是这种极端的自由给我们造成了很大的问题。自由可以是可怕的东西，它强迫我们每个人去面对那些我们必须独自承担责任的个人决定……为避免自由带来的焦虑，大多数人接受了社会为我们选定的角色和可预见的生活方式，在某种意义上，我们又回到了我们的祖先在封建制度下所拥有的安全的小牢笼里。我们找到了有保障的职业和常规的生活方式，这样，我们变成了一部大机器上的螺齿。

111、这世界除了心理上的失败，实际上并不存在什么失败，只要不是一败涂地，你一定会取得胜利的。

112、人要是惧怕痛苦，惧怕种种疾病，惧怕不测的事情，惧怕生命的危险和死亡，他就什么也不能忍受了。

113、当一切似乎毫无希望时，我看着切石工人在他的石头上，敲击了上百次，而不见任何裂痕出现。但在第一百零一次时，石头被劈成两半。我体会到到，并非那一击，而是前面的敲打使它裂开。

114、鸟儿在暴风雨后歌唱，人们为什么在仍是阳光普照的时候还不尽情感受快乐呢？

115、教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。

116、第斯多惠论述了教学的形式目的和实质目的的关系问题。他认为，这两个目的并非相互排斥，而是紧密联系的。在正确组织教学的情况下，两个目的均可达到。但他更为重视教学的形式目的，指出在学校中还有单纯的熟读死记的遗迹，就无论如何不应放弃关于教学的形式方向这一思想。第斯多惠被誉为“德国教师的教师”和“德国的裴斯泰洛齐”。他所提出的教学法原则成为19世纪中叶德国教育界研究各科教学法的指导原则。他被认为是夸美纽斯和裴斯泰洛齐逝世以后西方最伟大的教学论专家。

117、感谢上苍我所拥有的，感谢上苍我所没有的。

118、所谓习惯者，非必写字、读书，然后谓之教育也。扫地亦有教育，揩台亦有教育，入厨下烧饭亦有教育。总之，一举一动，一哭一笑，无不有教育。

119、到头来，你活了多少岁不算什么。重要的是你是如何度过这些岁月的。

120、朝着一定目标走去是“志”，一鼓作气中途绝不停止是“气”，两者合起来就是“志气”。一切事业的成败都取决于此。

教育心理学名言及理解

121、没有什么比希望不平凡而更平凡的了。

122、生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之一。——马克思

123、教师是孩子的镜子，孩子是老师的影子。

124、教育上操之过急和缓慢滞后，都会摧残孩子正常的心理发育。

125、人之所以痛苦，在于追求错误的东西。

126、这句话表达了崔秀彬对教育的崇高理念和对未来的美好愿景。

127、路是脚踏出来的，历史是人写出来的。人的每一步行动都在书写自己的历史。

128、来是偶然的，走是必然的。所以你必须，随缘不变，不变随缘。

129、各级教育，应于训练上一律励行劳动化，使青年心理上确立尊重职业之基础，且使获得较正确之人生观。

130、走得最慢的人，只要他不丧失目标，也比漫无目的地徘徊的人走得快。

131、当一个人把自己当成真理和知识的法官时，他将被上帝的嘲笑毁灭。

132、真正的自助者就像黑夜里发光的萤火虫，不仅会照亮自己，而且能赢得别人的欣赏——当人们欣赏一个人时，往往会有帮助的形式表示爱护——好运因此面降临。

133、教育不是注满一桶水，而且点燃一把火。——叶芝

134、好的人生，是一个过程，而不是一个状态；它是一个方向，而不是终点

135、播下一种思想，收获一行为；播下一种行为，收获一种习惯；播一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。

136、"天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。

137、一个好的教师则教人发现真理。

138、对于不可改变的事实，除了认命以外，没有更好的办法了。

139、不是某人使我烦恼，而是我拿某人的言行来烦恼自己。

140、活着一天，就是有福气，就该珍惜。当我哭泣我没有鞋子穿的时候，我发现有人却没有脚。

141、我的财富并不是因为我拥有很多，而是我要求的很少。

142、人们坠入了爱河，也堕落成了骗子。

143、谁也不能教会谁任何东西。

144、别人永远对，我永远错，这样子比较没烦恼。

145、每个人的生活都不是一帆风顺的，遭遇和挫折是你必须的朋友。

146、其实爱美的人，只是与自己谈恋爱罢了。

147、光线若要万分明亮，必须射进黑暗的世界。

148、我们深信教育是国家万年根本大计。——陶行知

149、孩子害怕黑暗，情有可原；人生真正的悲剧，是成人害怕光明。

150、囊括大典，网罗众家;思想自由，兼容并包。

教育心理学名言及理解

151、在学校的学习不应当是终结性的，而是人们在整个一生中全面教育的开始，智与美日臻完善的开始。

152、人的健全，不但靠饮食，尤靠运动。体育可以帮助人们经受对体力和脑的锻炼。

153、得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心。

154、创新是一个民族进步的灵魂是一个国家兴旺发达的不竭动力。——江

155、读书使人充实，思考使人深邃，交流使人清醒。——富兰克林

156、喷泉的高度不会超过它的源头；一个人的事业也是这样，他的成就绝不会超过自己的信念。

157、活在别人的掌声中，是禁不起考验的人。

158、习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种好的习惯。——培根

159、光总是觉得它跑的比任何事物都快,可它错了,因为无论它跑的多快,黑暗总是先它一步到达,并且等待着它的光临。

160、过错是暂时的遗憾，而错过则是永远的遗憾！

161、羞耻的本质并不是我们个人的错误，而是被他人看见的耻辱。

162、尽管无法找回那时，草之光鲜，花之芬芳，亦不要悲伤，要从中汲取，留存的力量。

163、有些人只会用文字来掩饰他们的思想。

164、愚痴的人，一直想要别人了解他。有智慧的人，却努力的了解自己。

165、吾之美食，汝之鸩毒。

166、我们每个人的内心深处都只是曾经的那个孩子。这个孩子造就了我们过去所经历的一切、现在的生活以及未来的生活。

167、恶魔通常只是凡人并且毫不起眼，他们与我们同床，与我们同桌共餐。

168、教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。——马卡连柯

169、人往往需要说很多话，才能够归于潜默。

170、当你用烦恼心来面对事物时，你会觉得一切都是业障，世界也会变得丑陋可恨。

171、健康的人不会折磨他人，往往是那些曾受折磨的人转而成为折磨他人者。

172、懂得如何启发，使教人的一大艺术。——阿米尔

173、通过教育，我们可以开拓眼界，拓展思维，走出舒适区，探索未知的领域，最终实现人类的智慧和品格的全面发展。

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